分数·质量·教育

智慧数学研究所   陈士文

2010年中国长三角校长高峰论坛以“质量：教育的生命线”为主题，来自江苏、浙江、上海三地的校长们交锋的第一个话题是“跳出分数看质量”, 坛主们从各抒己见到交融存异，我聆听了同仁们的观点，觉得意犹未尽,现以“分数”“质量”“教育”这三个关键词展开我对教育评价的思考。

“跳出分数看质量”，不能把“分数”与“质量”对立。

唯“分数”不对，无“分数”绝无可能。质量、质量，一“质”一“量”，量是什么？量是数，认为将来会出现没有“（分）数”的“（质）量”是一种哲学幼稚，不是教育理想的追求。现代科学告诉我们：数“统治”着这个世界。在教育领域，只要有评价，分数是永远存在的！

既然“跳不出分数看质量”，也不能把“分数”与“质量”简单对应，要改造“分数”。

谈质量，跳不出分数，但可以改造“分数”，使“分数”成为“质量”的科学表达。从百分制到等级制，是“分数”走向模糊，却是“质量”的表达走向合理。而学分制的实施，是对单个“分数”简单相加的改造，使“质量”的表达更趋向科学。

“分数”与“质量”不是对立，也不是简单对应，要设计“新分数”。

等级制、学分制大都是“智能”领域质量的表达，教育质量不仅仅在智能领域，我们的分数设计还应有品性领域、体质领域等。在对智能领域的质量进行评价时，我们运用了加德纳“多元智能”理论设计“分数”，那么在品性领域、体质领域是不是也应有“多元品性”理论、“多元体质”理论呢？

“多元品性”，即品德不止一种状态，乐施好善是一种品性，自立自足也是一种品性；豪爽大度是一种品性，矜持小心也是一种品性；外向善交是一种品性，内向自守也是一种品性……更多的时候，它们没有显著的高下优劣之分，我们在品性的评价上，要设计出新的分数，科学全面地评价德育教育的质量。

“多元体质”，即健康不止一种状态，虎背熊腰是强健，精悍俊俏也是强健；高大魁梧是美，小巧玲珑也是美……更多的时候，它们没有显著的强弱美丑之别，我们在体质的评价上，要设计出新的分数，科学全面地评价体育教育的质量。

我们要跳出自身看教育评价，教育评价的是否多元开放？是崇高还是功利？

我们似乎一直自己评价自己，主要是教育主管部门的评价，家长的评价呢？能否建立“第三方”机构，让社会参与评价？

我们似乎一直在即时评价，学期结束，评价结束；学业完成，评价也完了。关于学生一生发展的评价呢？

我们似乎一直在以财富、官阶论英雄，我们的校庆邀请的往往是政要巨贾，普通劳动者呢？在我们头脑的深处是什么样的评价观？

似乎越扯越远了，回过头来看“分数”“质量”“教育”，我认为：

在这个世界上，“数”是一直存在的，“分数”是“数”的一种形式。

在这个社会上，质量的追求是人类进步的标志，而质量的衡量人们必须借助数来进行。

在教育质量的评价上，肯定是离不开“（分）数”，期望将来的社会不要分数，那是一种虚无主义的观点。

在教育质量的评价上，其次要改造原来的“（分）数”，除了等级制、学分制，我们还有哪些改造？

在教育质量的评价上，最后是增设“（分）数”。 “全面的质量观”应是一个整体的概念，不是对某一个个体的考量，不同的个体应体现出“多元的质量”，而正是这些多元的质量才能真正呈现出全面的质量观。